Do Diálogo Teórico à Prática Inclusiva: Mediação e Dialogismo no Ensino de Ciências para Alunos com Deficiência Visual

Resumen

O presente ensaio objetiva analisar as convergências entre os constructos teóricos de Lev Vigotski e Mikhail Bakhtin, elucidando suas implicações para o processo de ensino-aprendizagem. Examina-se, primeiramente, a teoria sociointeracionista vigotskiana, segundo a qual o desenvolvimento das funções psíquicas superiores ocorre da esfera social (interpsicológica) para a individual (intrapsicológica). Nesse processo, a Zona de Desenvolvimento Iminente (ZDI) é concebida como a dimensão na qual a mediação pedagógica se torna efetiva, potencializando o desenvolvimento do aprendiz para além de suas capacidades autônomas. Em contrapartida, aborda-se o dialogismo bakhtiniano, que concebe a linguagem como um fenômeno intrinsecamente social, no qual todo enunciado se constitui em resposta a enunciados anteriores, formando uma contínua cadeia de comunicação. Como evidência empírica da referida articulação teórica, analisa-se uma experiência prática de campo de ensino de Ciências. A pesquisa, conduzida com estudantes com deficiência visual na Pista Claudio Coutinho (Rio de Janeiro), investigou como as barreiras de acessibilidade em um espaço não formal de ensino impedem a apropriação do conhecimento científico. Nesse contexto, um audioguia foi empregado como ferramenta de mediação vigotskiana, demonstrando sua eficácia ao atuar na ZDI dos estudantes, conectando a experiência sensorial imediata a conceitos científicos abstratos. Concomitantemente, o instrumento fomentou um processo dialógico bakhtiniano, observado na enunciação dos participantes, que não se limitaram a reproduzir o conteúdo, mas o reelaboraram ativamente, integrando-o às suas vivências e vozes individuais. A integração dessas perspectivas oferece, assim, um arcabouço teórico robusto para a fundamentação de práticas pedagógicas que transcendem o modelo de transmissão de conhecimento, promovendo a construção colaborativa de significados e estabelecendo um ambiente educacional inclusivo orientado para o desenvolvimento da autonomia e do pensamento crítico dos educandos.